导师会议
会议开始(打招呼，设置气氛，确定任务)
在会议开始时，你想要完成三件事:
- 营造舒适的氛围
- 让学生知道从这节课中可以期待什么
- 评估学生的问题和需求
创造一个舒适的氛围，建立融洽的关系
学生通常会带着对他/她和你的经历非常不同的担忧进入辅导课程. 要知道学生可能会有点紧张或不舒服, 特别是如果他/她是第一次使用辅导服务. 当你想知道学生需要什么帮助时, 他/她可能会担心他/她是否会被评判, 不管你知不知道你在说什么, 如果你是好人, 或者他/她是否足够信任你，可以向你展示他/她的弱点。.
这些担忧会随着时间的推移而消失, 但有些事情你可以马上说或做，让学生放松下来:
- 保持微笑和友好
- 告诉学生你的名字
- 与学生进行眼神交流
- 记住学生的名字，并在课堂上经常使用
让学生知道会发生什么
让学生知道你作为导师是如何工作的，以及你通常喜欢做什么. 这是, 让学生知道你会给他/她单独学习的时间, 你会考虑他/她对问题背后的概念了解得有多深, 这, 整体, 你的工作是帮助学生学会理解材料.
评估学生的问题和需求
在你为会议设置好气氛之后，你需要评估学生的需求. 来接受辅导的学生有不同程度的能力来识别他们不理解的东西或他们需要的东西. 一些学生可以准确地告诉你问题是什么，而另一些学生要么不会，要么不会. 例如，一些学生可能会以下面这样的陈述开始一个会话:
- “我就是不明白.”
- “我什么都不懂.”
- “我的教授让我来的.”
- “I don’t understand this professor at all; he/she is horrible.”
那些含糊不清或无法确定自己需要什么的学生需要你做更多的工作. 虽然以上所有的陈述可能在某种程度上是正确的, 为了让辅导课更有成效，让自己更有效率, 你需要帮助学生尽可能具体地表达他/她不理解的地方. 当他/她不能自己做这件事时, 你需要问一些问题来帮助学生识别和表达问题. 例如，你可能会问:
- 到目前为止，你在课堂上都学了些什么?
- 你读了多少章?
- 在这门课上，你有没有觉得材料更容易?
- 这门课什么时候开始变得难了?
- 你能给我举一个你不懂或不会做的问题或作业的具体例子吗?
通过问一些问题来帮助学生充分认识他/她的问题:
- 这将有助于确定学生知道什么，不知道什么
- 这将使您能够识别基本技能中的潜在弱点
- 这将通过使学生对自己的学习负责来吸引学生
作为一名成功的导师，认真倾听学生如何回答你最初的问题是很重要的. 不仅要注意学生说了什么，还要注意学生是怎么说的. 对学生发送的任何信息都要敏感，而不是他/她打算发送的信息. 例如, 警惕那些不情愿的人, 不安, 尴尬, 害羞, 紧张, 焦虑, 和/或对过去的辅导经验敏感.
在课堂上(将任务分成几个部分，解决任务，学生总结内容)
辅导课程是结合你所知道的——你在一个学科领域的专业知识，以及你如何帮助别人理解它. 你的辅导方法应该促进学习和积极参与. 他们不应该强化被动, 鼓励懒惰, 或者从学生身上推卸责任. 实现这一目标的三个关键方法是:
- 解释、演示和建模
- 问问题，听答案
- 给学生独立学习的时间
让学生参与进来:解释、示范和提问
在你了解学生的需求，并通过提问让他/她参与到这个过程之后, 你将能够继续提供解释和演示解决问题的正确方法. 向他们展示如何解决问题，找到答案，使用信息等.
解释和记录是任何辅导课程的必要和重要部分, 但给学生上迷你课或做题就不是了. 辅导课程不应该完全由你对学生说话或看着学生组成, 解释概念, 工作的问题, 或者修改学生的作业. 这样的会议强化了被动，鼓励依赖，并导致无聊. 在辅导中，解释概念和演示如何解决问题的区别在于你是否跟进以及如何跟进. 问问题是成为一名有效导师的关键因素. 你提供的每一种情况和你展示的每一个解决方案都应该在你向学生提出问题之后. 在会议中，有不同类型的问题用于不同的目的:
鼓励学生开始思考的问题:
- 你觉得我们应该从哪里开始?
- 解决这个问题需要哪些步骤?
- 定义是什么??
帮助你确定学生是否完全理解你的解释的问题:
- 你能解决另一个类似的问题吗?
- 你能把我刚才解释的改述一下吗?
- 你为什么用那种方式解决问题?
- 你怎么会那样想?
- 你是正确的. 这个问题的答案是假的. 要使它成为现实需要什么?
引导学生思考问题或在问题或例子之间建立联系的问题:
- 这个问题和你见过的其他问题有什么不同?
- 这个问题是如何建立在你之前做过的问题上的?
- 这个位置的反义词是什么?
- 这个问题中的新概念/新技能是什么?
- 你能看出解决这个问题是如何依赖于你解决前面问题的能力吗?
要求学生回忆可用作工具的信息的问题:
- 你知道什么可以帮助你解决这个问题?
- 为了解决这个问题，你需要知道什么?
- 对于这类问题，要记住的关键是什么?
帮助学生了解他/她的过程的问题:
- 你是如何解决这个问题的? 你在用什么策略啊?
- 阅读课本上的那一部分对你理解如何解决这个问题有帮助吗?
- 你是不是觉得你在这个问题上停止得太快了?
- 在解决这类问题时需要记住什么?
- 什么能帮助你记住这些信息呢?
可以让你收集有关学生学习习惯和技能信息的问题:
- 老师在课堂上讲过这类问题/概念了吗? 我可以看看你的笔记吗?
- 你读过课本上解释这个概念的部分了吗?
- 你在课堂上问老师问题了吗?
- 那天你缺课了吗?
提问是一种关键的辅导方法，因为问题包括学生在学习过程中. 提问:
- 强迫学生回忆信息、使用信息和处理信息.
- 打破了课堂上被动倾听的熟悉模式，而是允许或强迫学生参与主题和他/她自己的过程.
- 要求学生用语言表达他们的想法. 当学生谈论他们所知道的, 他们在学习什么, 他们不懂的东西, 他们是怎么想的, 他们而不是教师或材料成为学习过程的中心.
- 让你确定你的方法是否有效，是否需要调整.
听
成为一名有效的导师的一个非常重要的关键是倾听学生的意见. 事实上，你的辅导能力在很大程度上取决于你的倾听能力. 以下是一些需要记住的事情:
- 当你问问题时，等待答案. 学生可能需要一些时间才能回答你的问题. 不要马上把学生的沉默解释为他/她不会回答或者问题出了问题. 沉默可能意味着学生在思考，这正是我们希望发生的事情! 沉默可能意味着学生不能回答, 但在你澄清问题或提出不同的问题之前，要给学生足够的时间.
- 尽量不要分心. 当学生还在考虑如何回答的时候，不要在你的脑海里开始构思下一个问题. 注意学生所说的话，并听出学生理解或不理解的线索.
- 承认答案. 即使学生给了你一个错误或部分正确的答案，你也要参与其中. 不要忽视它. 复述学生所说的话是一种很好的听力练习. 这向学生表明你在倾听，并且你理解他/她在说什么对你很重要. 这是一个特别好的练习，因为并不是所有的学生都能清楚地表达自己. 通过套用, 你可以给学生一个机会，以更清晰、更有成效的方式重新表述他/她想说的话.
给学生时间独自学习
在课堂上创造时间让学生独立工作. 给学生一些问题来解决，或者让他/她找出其他类似于你已经讨论过和解决过的问题. 尽量给学生足够的时间单独参与这个话题或问题. 视情况而定, 离开学生，让他/她一个人呆一段时间，当你觉得他/她准备好了再回来，可能会有所帮助.
独立任务类型:
- 让学生尝试一个问题还是一组问题
- 让学生阅读课文中解释概念的部分
- 学生有没有寻找他/她在解决问题或回答问题时犯的错误
给学生独立学习的时间很重要，原因如下:
- 它不鼓励依赖和被动
- 这给了他们一个机会来测试他们对你所解释内容的理解程度
- 它迫使他们使用你给他们的任何工具
- 当他们和你在一起的时候，这会让他们犯错误或陷入困境，因此他们会和你一起度过难关
- 当他们能够独自完成任务时，这有助于建立信心
在完成一些材料之后，花点时间让学生总结整个过程. 这将巩固学生对材料的理解. 这种类型的解释将帮助学生将理解从短期记忆转移到长期记忆，并评估他/她的理解.
会议结束(确认、安排和计划下一届会议、闭幕和告别)
辅导课程并不一定在学生表示他/她必须离开或他/她完成的那一刻结束. 你需要延长一分钟左右的时间，让学生思考他/她在课堂上所做的工作是如何与他/她的学习习惯或课堂经验联系起来的. 这可以通过以下方式完成:
- 总结学生的问题是什么，以及你和他/她做了什么来解决问题
- 强调你和学生为解决困难而制定的策略
- 提醒学生在辅导过程中分享的新的学习技巧策略
- 询问学生下次遇到困难时他/她会怎么做
- 询问学生他/她是否会回来，以及下一步要做什么
鼓励学生看到他/她在课程中取得的进步. 即使进步并不显著，它和学生的努力也应该得到认可. 一些建议是:
- “你今天问了很好的问题.”
- “你今天完成了很多.”
- “你已经真正理解了这个概念，这是重要的一步.”
- “你工作真的很努力.”
- “你今天独自完成了很多出色的工作.”
如适用，安排与学生的另一次会议. 如果没有立即安排另一次会议, 提醒学生，如果有必要，可以联系你进行额外的辅导.
来源:克莱顿EDGE/克莱顿大学